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        <string language="fre"><![CDATA[Michel
Ballèvre
Pr ES- Université de Rennes 1


Equipe Terre, Temps, Traçage
Un constat préliminaire

L’enseignement
des SVT assure une large diffusion des savoirs sur la tectonique des plaques (parfois
même sur des questions sophistiquées).

Le
lien entre processus globaux (climat, orogenèse….) et observations locales (notre quotidien: pluie,
température, roches, paysages…) requiert un transfert d’échelle (d’espace, de
temps).

Dans
le cas de l’étude des chaînes de montagne, les exemples emblématiques sont
lointains (Himalaya, Andes, voire Alpes), inconnus (varisque=hercynien) ou inaccessibles (par
manque de moyens). Leur connaissance directe (roches, paysages, structure,
histoire…) – par nos élèves - est donc le plus souvent limitée. 

Les
processus de construction/destruction des chaînes de montagne doivent avoir en
commun quelques  ‘mécanismes
élémentaires’.


C’est
ce qui vaut la peine d’être enseigné, mais cela exige un accord sur - et une
hiérarchisation de - ces ‘mécanismes élémentaires’.

Soit
l’exemple des Alpes, dans les pas d’Emile Argand.
https://rst2016-caen.sciencesconf.org/]]></string></description>
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