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    <title><string language="fre"><![CDATA[Organologie de la sphère académique]]></string></title>
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        <string language="fre"><![CDATA[Bernard Stiegler - Directeur de l'Institut de Recherche et d'Innovation du Centre Georges PompidouPoser le problème du numérique dans l'enseignement supérieur 
aujourd'hui, c'est d'abord poser celui de l'organologie de la sphère 
académique dont le numérique est la dernière période. Bernard Stiegler 
définit le savoir académique, les conditions de sa production et de sa 
transmission et propose, pour que la France et l'Europe se saisissent 
réellement de ces enjeux, une démarche méthodique qui repose sur une 
nouvelle organologie académique numérique. Cette dernière s'appuie en 
premier lieu sur une politique massive de recherche sur le numérique, 
dans toutes les disciplines. Repenser le système académique dans son ensemble 
 Universités, institutions de recherche ainsi que d'autres formes de 
sociétés savantes, comme Wikipédia, forment ce système académique que le
 numérique impose aujourd'hui de repenser. Il ne s'agit pas seulement de
 la question de la transmission mais aussi de celle de la genèse des 
savoirs que ce système est capable d'engendrer. L'organologie de la 
sphère académique a ainsi pour objectif d'étudier parallèlement les 
aspects physiologiques, techniques et sociaux qui interviennent dans la 
production des savoirs à l'heure du numérique. Tout savoir académique est peer-to-peer, public et anamnésique
 Un savoir académique est un savoir anamnésique, c'est-à-dire auquel on 
ré-accède. Pour pouvoir être réactivé, ce savoir doit nécessairement 
avoir été extériorisé et spatialisé ce qui le rend transmissible. C'est 
tout l'enjeu de la grammatisation, c'est-à-dire de la transformation des
 flux mentaux et corporels en extériorisations spatiales qui peuvent 
prendre des formes très différentes : peintures sur des parois 
rupestres, inscriptions hiéroglyphiques, livres, fichiers électroniques...
 Car en effet le savoir n'est reconnu comme tel qu'à la condition de 
s'exposer au regard des pairs (par exemple les docteurs de la même 
discipline) par le biais de la publication. La réflexion sur le savoir 
académique à l'heure du numérique entretient ainsi un lien essentiel 
avec les problématiques de l'industrie éditoriale. Mais à un autre 
niveau, la publication est aussi le résultat d'un processus essentiel 
dans la production des savoirs, celui de la controverse. Réactiver le 
savoir, c'est le réinterpréter, et toujours de manière polémique.  Un bon professeur est capable de ramener ses élèves aux origines du savoir qu'il transmet
 L'école doit donc faire reparcourir aux élèves toute l'histoire des 
savoirs à différentes échelles en mettant en avant la notion de cursus, 
de parcours, de boucle de savoir. L'entrée dans le savoir ne peut se 
faire que par son origine ; du primaire au supérieur, l'enseignant 
introduit les élèves dans les conditions d'élaboration des savoirs qu'il
 veut transmettre, le met dans cette position idéale de celui qui 
viendra enchaîner sur ces savoirs, qui viendra les poursuivre en les 
interprétant. Une nouvelle organologie académique numérique
 Cette dynamique de boucle propre au savoir académique va à l'encontre 
de ce qu'on observe aujourd'hui en matière de catégorisation des 
savoirs. Les catégories sont des critères qui permettent d'organiser 
l'expérience et de la conceptualiser. Or, avec le numérique, le modèle 
de la causalité dans l'élaboration des savoirs laisse la place à celui 
de la corrélation. La catégorisation s'opère sans herméneutique, sans 
polémique. Il en résulte une organologie orpheline sur le plan de 
l'éthique et c'est d'ailleurs sur ce type d'organologie que se 
développent les MOOCs. Quelle alternative trouver à la catégorisation 
automatique par des algorithmes, d'autant plus que ce modèle se donne à 
voir comme une manière naturelle de traiter de l'information ? Bernard 
Stiegler propose la création d'un nouveau langage informatique qui 
permettrait l'indexation, l'annotation et l'éditorialisation 
contributives des différentes activités intellectuelles sur support 
numérique. Ce nouveau langage laisserait toute sa place à la 
confrontation autour des savoirs et donc à la genèse de leur production 
toujours renouvelée.  500 thèses sur le numérique, dans toutes les disciplines
 Dans un même mouvement, il est fondamental d'étudier les effets du 
numérique sur ce savoir. Pour cela, il est nécessaire de faire preuve de
 méthode. Introduire le numérique à l'école sans l'avoir introduit à 
l'université n'est pas satisfaisant. Une politique massive de recherche 
sur le numérique, notamment dans le cadre des doctorats, doit être 
lancée. Ce saut épistémique majeur, caractérisé par des recherches 
contributives, menées sur des terrains de recherche-action, est 
essentiel pour la sphère académique toute entière, de l'université à 
l'industrie éditoriale.]]></string></description>
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